邹平一中高效课堂的十三个基本标准
一、教学基本功——外在标准
1、语言标准：一是要使用普通话，语言清晰，语速适当；二是课堂指令明确：教师的指令不宜过多，不可轻易地发指令，需要发的指令一定要简明扼要，减少课堂废话，避免过多的课堂指令，减少插话式的课堂指令。指令发出后要亲自检查落实，并给予个别或全班性的评价。三是讲课生动，风趣幽默，能激发学生的学习兴趣。
2、板书标准：板书工整，设计合理、清楚醒目，简明实用。
3、教态标准：教态亲切自然，精神饱满，富有激情。
4、技术标准：能够结合学科特点，有效地运用直观形象的现代教学手段，并进行熟练演示和操作。
5、生成标准：合理控制课堂节奏，科学分配教学时间，课堂应变和调控能力强，不固守预设教案，注重课堂教学的生成。
二、教学内容处理——内在标准
6、整合优化教材：落实课改精神，树立正确的教材观，不是教教材，而是用教材教。用课标统领教材，用教材教好课标。不拘泥于教材，能够围绕课标对教材进行必要的整合。
7、内容化繁为简：一节好课、一节高效的课，一定是一节重点突出、详略得当、化繁为简、深入浅出的课。一节课要紧紧围绕一条主线。
三、教学方法运用——核心标准
8、面向全体：要降低教学起点，面向全体，而不是面向少数学生。
9、民主和谐：教师教学民主，和蔼可亲，课堂氛围和谐融洽；教师赏识学生，能及时给学生肯定与鼓励，能耐心解答学生的疑问；以学定教，能能根据学生反映及时调整教学。
10、创设情景：能够广泛地挖掘各种课程资源，创设教学情境，联系学生生活和社会实际，教学内容富有时代感。
11、问题导学：教师讲课不“满堂灌”，能够提出具有挑战性的问题，激发学生探索、讨论的积极性，并给学生充足的探究时间。
12、学生主体：最生动的课堂是师生之间的互动、互助。高效的课堂能够突出学生主体地位，善于引导学生进行自主、合作、探究学习，全员参与。学生在课堂上有充分的自主学习时间。学生可以自由完成的事教师绝不替代。
13、当堂巩固：课堂教学目标达成度高。好记性不如烂笔头，不仅注重学生的口头反映，更注重学生的笔头落实。
打造高效课堂的八个基本策略
1、加强自我反思，切实转变教学理念：
自我反思是教师专业发展的根本动力，每位教师都要认真规划、定位好自己的教学生涯，不甘平庸，追求超越。有专家指出：三流的教师忙于教学事物，二流的教师善于教学积累，一流的教师勤于教学思考！老师们不能只顾埋头拉车，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾。否则，充其量只能成为一个地道的教书匠。结合高效课堂的标准，每位老师课前要反思四个问题：第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：有多少学生达到了你的要求？（达标问题）。
2、加强业务学习，提高文本解读能力：
凡是在课堂上讲得不深不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。教学过程中要“重理解”必先“精解释”，一节课不能容纳太多的内容。如果一节课的重点有三个以上，就没有重点可言了。高效的课堂必须有清晰完整的知识结构和逻辑结构，在学生的头脑中形成一条印象深刻的、脉络清晰的纲，并做到纲举目张。要做到重点问题舍得时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，减少废活，减少不必要的环节，少做无用功。
深入浅出是教师处理教材的最高标准，其中，深入是门槛，浅出是境界。高
3、认真研读课程标准，树立正确的教材观：
新课程背景下，教师处理教材分为三个层次。第一个层次，单纯依据教材内容来处理教材。这类型教师的特点是：完全抛开《课程标准》来备课；完全按教材的体系来设计讲课线索；完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中的每一个知识点。这些教师受传统教学观念的束缚太深，基本上还停留在课改前“教教材”的认识水平。很多教师总是埋怨教材的容量太大，讲课时间不够，其根源就在于仍死守着旧的教材观，没有改变旧的处理教材的方法。其实，现行教材的许多内容，都不是教师必讲、学生必学的。
第二个层次，依据课标要求来使用教材。该层次教师的特点是：能够正确把握课标精神，根据课标的要求来钻研教材，由此而能够理清教材的思想脉络，并正确区分教材的重难点。基本符合课改的理念。
第三个层次：依据课改理念来整合教材。该层次教师的特点是：能够正确把握课改精神，具有较强的专业知识和教学技能，能够根据自己的理解来诠释课标，整合教材，能够很好地体现课改的理念。本次课改的目标之一就是要把课程开发的自主权交还给中学教师。教师可以在课标的指导下自由地整合教材、选择教法、积累资源、科学评价。
4、降低教学起点，教学面向全体学生：
有些教师上课时喜欢听部分优秀学生的课堂回声，只要有学生回应教师就满足，而不管这些课堂回声是来自多数学生还是少数学生，就认为全体学生都已经理解了；有的教师满足于全体学生齐声回答，只要听到正确答案，就放心地讲下去；还有的教师在提出问题的同时，就迫不及待地制定个别学生回答，实际上就剥夺了其他学生的课堂思考权。在貌似活跃的师生对答中，有许多时候是少数学生替代了全体学生。建议：提出一个明确的问题后，要求学生在限定的时间内先独立思考，或把思考的要点写出来，之后教师再进行提问，那么全班学生的思维量就会大大增加。
5、精心设计问题，提高课堂的思维含量：
学而不思则罔，思而不学则殆。课堂教学要提高效率，必须树立问题意识，精心设计高质量的教学问题，提高学生学习的积极性和实效性，这是课程改革、教学方式转变的需要。教学问题的创设要注意四个原则：一是针对性：要针对课程标准和重难点知识；二是生活性：问题要贴近生活、贴近学生；三是挑战性：要有思维冲突、思维含量，能够激发学生的思考兴趣；四是适度性：要符合学生认知水平，更要精选、适量。
6、积极开发教学资源，注重情境创设：
本次课程改革的一个重大变化，就是要改变过去教学内容繁难偏旧、脱离生活、脱离学生实际的弊端，更加注重教学内容的时代感和生活化。这个变化在近四年的山东高考试卷中已经变现得淋漓尽致！课程改革和高考改革，就是我们日常教学的指挥棒和风向标。所以，在课堂教学中，我们就要广泛地挖掘各种课程资源，创设教学情境，把教学内容贴近学生，贴近生活，让我们的课堂更加富有鲜活的时代气息和生活气息。
教学情境对于知识，就像汤和盐的关系。盐需要融于汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示活力和美感，才容易被学生理解、消化和吸收。
7、积极改变教学方法：
高水平的教师是让学生使劲学，而低
现代教育学认为,学生的学习有“现有发展区”、“最近发展区”之分。现有发展区指的是学生已经掌握了的、可以独立完成自己的学习能力和水平。最近发展区是指学生刚接触这个问题，不能独立解决，必
下面向大家介绍潍坊市“三个步骤、四个环节”的高效课堂结构和流程，供大家参考。“三个步骤”是指“课前延伸—课内探究—课后提升”三个步骤。
（1）课前延伸：要解决什么时间预习，预习了什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标，等等。其具体流程要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效的检查与诊断，了解学情，为课堂上学生高效学习、教师精简点拨做准备。
（2）课内探究：要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；明确如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计；要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高等。具体流程是：学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出学习中遇到的疑难问题：通过合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题和提出的质疑：教师真对学生在前两个学习环节中存在疑难的疑难问题，进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高：教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
（3）课后提升：精选习题，或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业，进行拓展训练，帮助学生巩固、拓展、提高。
“四个环节”是指课堂上“自主学习—合作探究—精讲点拨—巩固检测”四个环节。
（1）自主学习。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲进行自主学习，当堂掌握基本知识和基本内容。对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习合作小组探究打下基础。
（2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，学习小组成员根据这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
（3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中出现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是，教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确的了解学生的学习情况，力求做到我们一直追求倡导的“三讲三不讲”原则。
（4）巩固检测。针对本节课所学内容，精选精编题目，进行当堂达标测试并要求学生限时限量完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同作互批等方式了解学生大体情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
8、坚持先学后教、当堂过关原则
先学后教还是先教后学，是区分新旧教学观的重要标志。洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的成功实践已经证明这些教学的规律的有效性。《邹平一中实训读本》选取了这几所学校的教学改革材料，希望大家继续认真学习，从自身实际出发，切实改革教学模式。
“先学后教“是指教师的教学过程成为学生先阅读、先思考、先动手、先交流，后进行师生互动、生生互动、教师讲授的过程。先学后教有两次层含义：一是先学生自学、后教师教学；二是先学生思考、后给出答案。要解决好学生先学的问题，就必须搞好前边所讲的“课前延伸”。
